Systemaattinen lähestymistapa pedagogiikkaan: esimerkki

Analyysissä opetuksen tieteenalana käyttämä järjestelmä, persoonallisuus, aktiivisuus lähestymistapa. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagogiikka luontainen monipuolisuus, monimutkainen runkorakenteiden. Tämä aiheuttaa monia ongelmia, jotka johtuvat tutkimuksessa. Ratkaisemaan niitä ja antaa Nykyiset lähestymistavat tieteeseen. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Pedagogiikka järjestelmä, henkilökohtainen analyysi menetelmät mahdollistavat suunnitella sopivin malli vuorovaikutus opettajan ja oppilaan.

yleistietoa

Yhtenä perustajista järjestelmän lähestymistavan hyväksi Karl Ludwig f. Bertalanffy. Tämä itävaltalainen biologi asuu Amerikassa ja opiskeli isomorphism eri alojen tieteelliseen tietoon. Muotoilussa ideoita ja periaatteita lähestymistapa oli mukana myös Chandler, Drucker ja Simon Bogdanov. Nämä tutkijat olivat kaukana opetuksen aloilta. . Kuitenkin, koska heidän työnsä aloitettiin muodostumista järjestelmällinen ote pedagogiikkaan.

Sanotaan, että moderni käsite eroaa merkittävästi, mikä oli vallalla aikaisemmin. была заложена еще в то время. Kuitenkin ydin järjestelmän lähestymistapa tieteellisenä metodologiaa pedagogiikan perustettiin kerrallaan. Kaikilta osin kohdistuu yhteen tarkoitukseen.

spesifisyys

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. Järjestelmä työtapaa, kuten muiden tieteenalojen perustuvat useisiin olettamuksiin: moninaisuus hierarkia, eheyden, rakenteen. Toisin kuin perinteiset kohde Tekniikkaa pidetään parempaa ja merkityksellisempää nykyoloihin. . Siksi systemaattinen lähestymistapa on yleinen tieteellinen periaate pedagogiikan. Hierarkia ilmaistaan keskinäisen alistamisen joitakin muita elementtejä. Strukturointi on esitetty yhdistetty komponenttien alaryhmiin, joiden välille selvä yhteys.

ominaisuus

Koulutus, puhuminen pedagogisena ilmiönä, nähdään prosessi ja tulos hyväksymistä ja rinnastaminen tiedon järjestelmistä. Se pyrkii vastaamaan etuja ja tarpeita valtion, yhteiskunnan ja yksilön. Koulutus - monipuolinen yksilöllisesti suuntautunut työtä aiheista. Se tarjoaa itsensä toteuttaminen ja itsemääräämisoikeus ihmisen alati muuttuvassa sosiokulttuuriset olosuhteet. Niinpä koulutus toimii itse järjestelmän.

Järjestelmällistä lähestymistapaa pedagogiikkaan antaa täytetyn lomakkeen. Se antaa ymmärtää yhteenlaskettu useita toisiinsa liitettyjä osia, jotka muodostavat tietyn yhtenäisyyttä ja vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Mukaan tutkija Petra Anohina, järjestelmä voidaan kutsua vain joukko komponentteja, jotka ovat luonteeltaan keskinäinen apu komponenttien tarkoituksena on saada käyttökelpoisia tuloksia.

rakennekomponentit

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Ottaen huomioon järjestelmän luonteen lähestymistapaa tieteellisenä menetelmät pedagogiikkaa, on huomattava, että käytännössä se käyttää erilaisia vaihtoehtoja sen analyysiä. Erityisesti tiedemies Nina Kuzmina identifioi viisi rakenneosissa:

1. Aihe.
2. Objekti.
3. Aiheena yhteisyrityksen.
4. Tavoitteita.
5. Viestintävälineitä.

Kaikki nämä komponentit muodostavat järjestelmän. Jos poistat yksi niistä tekijöistä, se hävitetään. Samaan aikaan mitään komponentteja ei voida korvata toisella elementin tai ryhmän. Samaan aikaan, erottaminen rakenneosien ei riitä täydellinen kuvaus järjestelmästä. Yhtä tärkeää on perustaa monimutkaisia niiden väliset suhteet. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Systemaattinen ote pedagogiikkaan keskityttiin olemassaolosta sekä suoran että käänteinen suhde linkkejä.

toimintayksiköitä

Kuvaamaan suora riippuvuus komponentit erilleen Kuzmin formuloida rakenne opettaja työtä. Sen malli seisoo 5 toimintayksiköstä:

• Gnostilainen.
• Engineering.
• Kommunikatiiviset.
• Järjestelykomitea.
• Rakentava.

Kuvaus toiminnallisten komponenttien

Gnostilaisissa elementti liittyy piiriin opettaja tietoa. Tässä tapauksessa se ei ole vain tietoja, jotka välittömästi erikoistumisen kohteena. Yhtä tärkeää on tieto viestintävälineet, psykologisia ominaisuuksia opiskelijoiden, itsetuntemusta.

Uloke-elementti koostuu esitys perspektiivikuva koulutuksen strategiat ja keinot niiden saavuttamiseksi. Rakentava sisältää sen erityisen opettaja mallintaminen aktiivisuus, aktiivisuus oppilaiden mukaisesti välittömästi tehtäviä.

Kommunikatiivinen elementti ilmaisee erityispiirteet opettajan vuorovaikutus opiskelijoiden. Tällöin kiinnitetään huomiota sen yhteydessä toimia, joilla pyritään saavuttamaan opetuksessa käytettäviin. Kuten institutionaalisilla komponentin, se heijastaa järjestelmä opettajan valmiudet suunnitella työnsä ja toimintaa opiskelijoille.

keskinäinen suhde

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Käyttäen järjestelmän toimintaa työtapaa, on mahdollista kuvata kaikkia edellä mainittuja osia, joita monimutkainen opettajan taitoa. Nämä elementit ovat paitsi toisiinsa, mutta monissa tapauksissa päällekkäisiä.

Tarkastellaan seuraavaa esimerkkiä. можно использовать при планировании и построении хода урока. Systemaattista työtapaa voidaan käyttää suunnittelussa ja rakentamisessa aikana oppitunnin. Tässä prosessissa opettaja välttämättä otettava huomioon muun muassa, että opetus lasten tulla hänen luokkahuoneessa.

Joten, kun Gym Class ne riittävän vaikeaa keskittyä matematiikkaa. Kannattaa myös ottaa huomioon yksittäisten ongelmien luonne ja erityispiirteet kunkin lapsen. Erityisesti ei ole tarkoituksenmukaista kutsua opiskelija lauta, järkyttynyt ongelmia kotona. Lisäksi opettajan näyttäytyisi diplomaatti, jos vakava runo lukea naurusta. Jos opettaja on hermostunut, niin tämä opiskelija väärinkäytöksiä saattaa häiritä oppitunnin. Tällaisissa tilanteissa erityisen tärkeää kommunikoida Gnostisen ja osatekijöistä.

Malli lääkäriä opetustieteiden Vladislav Ginetsinskii

Tämän järjestelmän liittyy myös valinta toiminnallisia komponentteja:

1. Edustamiseen. Hän on esittää oppisisältöjä materiaalia. Erottaminen Tämän elementin perustuu ottoon erityinen muoto koulutusta. Presentational toiminto on tarkoitettu välittömään tosiasia esitys.
2. Insetivnogo. Tämä komponentti pyrkii herättämään kiinnostusta opiskella oppimisen ja omaksumisen materiaalin. Tämä saavutetaan muotoilussa kysymyksiä ja vastauksia.
3. Korjaaminen. Tämä komponentti liittyy korjaus ja vertaamalla tuloksia opiskelun itsestään.
4. Diagnosoitu. Tämä elementti on suunniteltu tarjoamaan palautetta.

Päätavoitteet toteuttamiseksi järjestelmällistä lähestymistapaa

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Pedagogiikka luontaiset ominaisuudet, jotka voivat ilmetä riippuen erityisiä edellytyksiä. Siten hallitsevuus yhden tai toisen komponentin työssä opettaja viittaa siihen, että aktiivisuus opiskelijoiden on erityinen ilme. Tämä johtuu toteutumista tietty menetelmä opetuksen.

Erityisesti prioriteetin asemassa insetivnogo komponentti, johon yleensä liittyy käytön ongelmalliseksi lähestymistapaa. Tarpeeksi alkuperäisen konseptin näyttää psykologi Aelita Markova. Rakenneosissa mallin kautta toiminnan opettaja osoittaa järjestelmän käyttöönottoa lähestymistapaa. Koulutus, erityisesti, tunnettu siitä, että seuraavat tekijät:

• Ammatillista ja psykologista tietoa ja opettajien taitoja.
• Yksittäisiä ominaisuuksia, joiden osuus on säädetty masterointi kykyjä ja käsitys tiedon.
• Professional ja opettajien asenteet ja kantoja.

Osana Markov konseptin kautta ryhmien kuvauksesta pedagogisen kykyjä muotoilee keskeisiä tehtäviä opettaja toimintaa.

alkuperäisistä valmiuksistaan

opettajan pitäisi pystyä toteuttamaan näitä tehtäviä:

1. Nähdä ongelman ja muotoilla sen opetus tilanteessa. Asettamisessa opettaja tehtävänä on keskittyä opiskelijan aktiivinen osallistuja prosessin, tutkia ja muuttaa opetusympäristö.
2. Täsmälliset tavoitteet, tehdä parhaita päätöksiä kaikissa tilanteissa, olettaa tuloksia toiminnan lyhyen ja pitkän aikavälin.

Aloittamalla taitoja, voit myös seuraavat taidot:

• Työskennellä sisältöä materiaalia.
• Tulkitsevat tietoja osana orientaatio.
• Tuottaa sosiaalisia taitoja koululaisia, vahvistaa tieteidenvälistä viestintää.
• Tutkia valtion henkisten toimintojen lasten ja seurata heidän kognitiivisia kykyjä, ennakoida tyypillinen vaikeuksia opiskelijoille.
• Edetä motivaatiota jokaisesta lapsesta organisoinnin ja suunnittelun opetuksen yhteydessä.
• Käytä yhdistelmä eri koulutusmuotojen ja koulutukseen, ottaen huomioon aikaa ja työtä lasten ja opettajien.

Suunnittelu ja itsetutkiskelun

He ryhmä liittyvien taitojen alaan liittyvät pedagogisen ja psykologista tietoa. Opettaja on voitava koskea kohtaamat vaikeudet opiskelijat, analysoimaan puutteita työssään. Lisäksi hänen pitäisi tehdä suunnitelmia parantaa työtään.

soveltamisala viestintä

Markov-malli osana ryhmää määritellään taitoja, jotka liittyvät läheisesti perustamalla suhde opettajan ja oppilaan. Nämä sisältävät pääasiassa taitoja luomaan edellytykset psykologista turvallisuutta viestintää ja täytäntöönpanossa sisäisen potentiaalin viestinnän kumppani. Saavuttaa korkean tason vuorovaikutus opettajan tulee olla:

1. Kyky ymmärtää toisen henkilön asemaa, osoittaa kiinnostusta hänen persoonallisuutensa, keskittyy kehittämään yksilön ominaisuuksista lapsen.
2. Kyky ymmärtää sisäisen tilan oppimisen vivahteita hänen käyttäytymisensä, omistaa sanaton viestintävälineitä (eleet, ilmeet).
3. Kyky tehdä lapsen näkökulmasta luoda luottamuksen ilmapiiriä viestinnässä.
4. Hallussaan tekniikoita retoriikkaa.
5. Kyky käyttää järjestämiseen vaikuttaa.

lisäksi

Yhtä tärkeää soveltamisessa järjestelmien lähestymistapa on kyky opettajan pitämään ammatillista asemaa. Opettajan on ymmärtää merkityksen työnsä, on kyky hallita omaa tunnetila, antaa sille rakentava. Samalla opettajan täytyy olla tietoinen sen mahdollisuuksia kehityksen ammattialalla, pystyä tunnistamaan yksittäisiä tyyli työtä, käyttää täyteen mittaansa.

Tietenkin tärkeä osa työssä opettaja tekee säännöllisesti analyysin saavutuksista opiskelijoille. Opettajan tulisi pystyä määrittämään ominaisuudet tietojaan lasten, taitoja, edistää valmiutensa itseohjautuvaa oppimista ja täydennyskoulutusta.

johtopäätös

Kuten professori Galina Kodzhaspirova, järjestelmällinen ote pedagogiikkaan keskitytään tunnistamista koko erilaisia elementtejä, tutkittiin koulutusprosesseihin, ja niiden suhteita. Tämä vaatii varsin suuren mittakaavan työn. Harkitsee pedagogiikka järjestelmänä, se on tärkeää paitsi esitelty komponentit ja niiden väliset suhteet, mutta myös niiden luokittelu, määritellä rakenne ja organisaatio tieteen, luoda keinoja sen johdon yhtenä kokonaisuutena.