Semanttinen lukeminen: menetelmät ja tekniikat lukion oppitunneilla

Uudet liittovaltion koulutusvaatimukset, jotka on otettu käyttöön perus- ja keskiasteen koulutuksessa, perustuvat meta-subjektiivisten yhteyksien periaateeseen. Semanttinen lukeminen mahdollistaa merkittävien muutosten tekemisen oppiaineiden sisällössä korkeatasoisen koulutuksen saavuttamiseksi.

Semanttisen lukemisen merkitys

Tällä hetkellä opettaja itse luo tietyt tilanteet, tarjoaa opiskelijoilleen uusia tehtäviä, joilla pyritään soveltamaan ja yhteenveto taitoja ja tietoa. Se on teksti, joka on yhdistävä lanka, ilman että on mahdotonta saada haluttua tulosta. Asmolova AG: n, Valadarskaia IA: n esittämä opetusosaamisen käsite, yleisten toimintojen lisäksi, ehdottaa semanttista lukemista: menetelmiä ja tekniikoita. Ei ole vain tutustuminen johonkin tekstiin vaan mielekäs lukeminen, jonka aikana lapset löytävät, poistavat ja analysoivat tiettyjä tietoja. Lapset saavat riittävän arvioinnin ja tekstin ymmärtämisen taitoja.

Mikä tahansa moderni opettaja ymmärtää kuinka tärkeä semanttinen lukema on. Menetelmät ja tekniikat riippuvat akateemisen kurinalaisuuden sisällöstä, mutta lopputulos on sama kaikille aineille.

Hieman historiaa

1900-luvulla monet tutkijat ja opettajat ehdottivat semanttisen lukemisen käyttöönottoa koulussa. Heidän mielestään jokainen teksti on ensin lukea, sitten ymmärtää sen olemus. Jokainen tarina sisältää subtextin, tosiasiallisen, käsitteellisen osan.

Kirjoittajat kuvaavat tosiasiallisia tietoja sankareista, toiminnan ajankohdasta, tapahtuman paikasta ja sen olemuksesta.

Tekstin sisältö ei sisällä suoraa suullista ilmaisua. Se löytyy vain tekstistä "kaivoista", sellaisista julkaisuista, jotka ovat lukijan ulottuvilla kokemuksesta ja tietämyksestä sekä taiteellisilla keinoilla ja sanahakuilla, ja tämä edellyttää semanttista lukemista. Opettaja itse valitsee menetelmät ja menetelmät, jotka perustuvat hänen osastojensa psykologisiin ja henkisiin ominaisuuksiin.

Käsitteelliset tiedot edellyttävät tunteen, ajatusten ja itse kirjoittajan näkemyksiä, jotka heijastuvat tarinaan ja pyrkivät näkemään hänet koululaisena. Teksti on kokonaisuus, joka keskittyy tutkimukseen, koulutukseen ja projektin tavoitteisiin.

Lukeminen psykologien näkökulmasta

Semanttinen lukeminen (menetelmät ja tekniikat) monien vuosien ajan psykologit vakavasti tutkineet. He ovat varma, että prosessi, joka on tarkoitettu opiskelijoiden tekstin ymmärtämiseen, yhdistää lapsen huomiota ja muistia, ajattelua ja mielikuvitusta, tahtoa ja tunteita, asenteita ja etuja. Siksi peruskoulun semanttinen lukema (menetelmät ja tekniikat) sisällytettiin toisen sukupolven GEF: ään. Lapsi saa tällaisia taitoja keskustellessaan kirjoja (tehtäviä), jotka auttavat häntä helposti navigoimaan arjessa.

Esimerkiksi informatiivisten tekstien analyysi: raportit, artikkelit merkitsevät tekstin pääidean tunnistamista. Tehtävän toteuttamiseksi oppilaat käyttävät lukulukuja. Tällainen tekniikka on yleistä humanitaarisissa oppiaineissa. Historia, yhteiskunnalliset tutkimukset tarkoittavat lukemalla uutta materiaalia semanttisessa lukemisessa. Menetelmät ja tekniikat venäjän kielen oppitunneilla (GEF: ssä) tarkoittavat oppilaan perehtyneisyyttä klassisiin ja nykyaikaisiin kirjallisiin teoksiin.

Arkielämässä sinun on saatava tiettyjä tietoja kohteesta tai tapahtumasta, sillä käytät analyyttistä lukemista. Kun tutustutaan runoihin, tarinoihin, satuihin, kirjeisiin, resepteihin ja keittokirjaan, lapsen ei pidä vain lukea tietoja vaan myös tehdä omaa loogista päätelmää vastaanotettujen tietojen perusteella.

Lukeminen fysiikan opetuksissa

Näyttää siltä, että tällainen tekninen kurinalaisuus voi olla yhteydessä fysiikkaan ja lukemiseen? Opettajat ovat vakuuttuneita siitä, että esineiden suhde todella on olemassa. Fysikaalisten oppituntien semanttinen lukema (menetelmät ja tekniikat) auttaa opettajaa muodostamaan yhtenäisen kuvan materiaalimaailmastaan osastoilleen. Fysiikan ongelmat jaetaan kahteen ryhmään: laskettu ja looginen. Loogisten ongelmien ratkaisemiseksi on tärkeää ymmärtää ongelman ydin, löytää järkevä algoritmi ratkaistavaksi. Ja sitten semanttinen lukeminen tulee opettajan apuun. Peruskoulun menetelmät ja tekniikat perustuvat visuaaliseen havaintoon, ja fysiikan oppitunneissa ne liittyvät enemmän logiikkaan.

Voit käyttää kaavoja, mittayksiköitä, opettaja tarjoaa lapsille kysymys-vastaus harjoituksia, pieniä fyysisiä saneluja. Tämä työskentelytapa perustuu siihen, että oppilaat pyytävät ja antavat oppilaalle tietoa kohteesta, suuruusluokasta ja niiden keskinäisestä suhteesta. Lisäksi lapsille tarjotaan materiaaleja, joilla on merkit. Sen sijaan kaverit, heidän tietonsa perusteella, tulisi lisätä termejä tai numeroita. Tällaiset toimet auttavat oppilaita kehittämään loogista ajattelua, luottaa kappaleen tekstiin ja sen yksittäisiin osiin. Fysiikka on koulun opetussuunnitelma, jonka tutkiminen on mahdotonta ilman merkityksellistä lukemista. Perehtyminen ongelman tekstin kanssa on pääaihe, paljastuu tuntematon arvo, ratkaisun algoritmi valitaan. Tekstissä mainituista symboleista ja kysymyksen merkityksestä on suora suhde, vaan tämä yhteys, jota opiskelijan on löydettävä onnistuneesti selviytyäkseen hänelle osoitetusta tehtävästä.

Lukeminen humanitaarisen syklin opetuksissa

Kaikki venäläisen kielen ja muiden humanitaaristen oppien opettajat ymmärtävät semanttisen lukemisen merkityksen. Kirjallisuuden opetusmenetelmät ja -tekniikat (työkokemuksesta), tutustuminen tekstiin on omat erityispiirteidensä. Esimerkiksi peruskoulutekniikan opiskelijoille käytetään "ketjussa". Se olettaa, että kaikki kaverit tutustuvat tarinaan, ja sitten kukin antaa 1-2 ehdotusta, jonka tuloksena syntyy yksi koko teksti. Sitten opettaja, joka perustuu sisällön tuntemukseen, pyytää lapsia ohjaamaan kysymyksiä ja paljastamaan näin lukemansa materiaalin masteroinnin. Siellä on opetustekniikan opetusta ja erityisiä harjoituksia lisäykseen. Tämä työtapa perustuu tekstin fragmenttiin, keskeneräisiin lauseisiin, joiden loppuun saattamiseksi lapset tarvitsevat yksityiskohtaisen tietämyksen luettavasta aineistosta.

Lausekkeiden korjaaminen ja korjaaminen, joissa loogiset virheet alun perin hyväksytään, mahdollistaa myös semanttisen lukemisen. Menetelmät ja tekniikat GEF: n historian oppitunneissa viittaavat oppilaiden ymmärtämiseen historiallisten aikakausien, tapahtumien, yksittäisten persoonallisuuksien merkityksestä. Tällainen tekniikka kuin vastakkainasettelu, etsimällä samankaltaisia ja erottuvia piirteitä asiakirjoissa auttaa historian ja yhteiskuntatieteiden opettajia kiinnostumaan aiheista.

Lukeminen maantieteellisissä luokissa

Kun vertaat useita kohteita kerralla: tekstejä, valokuvia, karttoja, semanttista lukemaa käytetään myös. Teksti-informaatioon liittyvät maantieteellisen opetuksen menetelmät ja tekniikat perustuvat opiskelijoiden kykyyn lukea oikein maantieteellisiä karttoja. Kun tutustut graafiseen tietoon, lapset analysoivat sen, liittävät sen tekstitietoihin ja tekevät loogisia johtopäätöksiä. Sopii tälle aihealueelle ja tämä menetelmä uuden materiaalin hankkimiseksi tiedon transkoodiona. Vastaanoton ydin on se, että se siirretään yhdestä ilmaisusta toiseen. Esimerkiksi sanojen, lauseiden, lasten pitäisi ilmaista eleillä, ilmeillä.

Lukemisen merkitys englanninkielisille oppitunneille

Semanttinen lukeminen (menetelmät ja tekniikat) GEF: n englanninkielisissä opetuksissa perustuu erilaisiin toimintoihin. Esimerkiksi "mosaiikki" on tekniikka, johon sisältyy "tietopankin" erottaminen, jossa on paljon kuuntelukertoja. Heti kun lapset tutustuvat artikkelin osaan, he vaihtavat tietoa ja luovat yhdessä tarinan yleisen sisällön. Usein englantilainen opettaja käyttää työstään muistiinpanoja. Lyhyt kirjaa tekstistä (opinnäytteitä) laatiessaan opiskelija kehittää analyyttisiä taitoja. Kun kuuntelet tekstiä vieraalla kielellä, kaverit muotoilevat lyhyen kertauksen, jonka perusteella ne palauttavat täydelliset tiedot.

Kirjallisuuden lukemista

Tämä oppilaitos käyttää semanttista lukemaa sataprosenttisesti. Kirjallisuuden opetusmenetelmät ja -tekniikat eivät eroa toisista akateemisista tieteistä. Esimerkiksi, kun tutustutaan uusiin klassikkoon, kuten kaikki tehtävät, lapset jakavat koko tekstin erillisiin kappaleisiin (kappaleet), jokaisella osalla on oikeus saada mini-opinnäytteitä. He muodostavat omat viestinsä, toisin sanoen he kartoittavat tekijän idean. Menetelmä "ennakoinniksi", joka liittyy kyvyn ennakoida tarinan sisältöä, on kiinnostavaa. Kirjalliset tietokilpailut, äänestykset, opettajan laatimat tekstin sanat, jotka antavat opettajalle tekstin, antavat mahdollisuuden kiinnostaa kirjoja. Looginen ryhmittely ja palauttaminen rikki sekvenssi auttaa rakentamaan ketju, saada johdonmukainen teksti, valmiin ajatuksen.

Lukeminen biologiaan

Tutkiessaan ympäröivää maailmaa käytetään myös semanttista lukemaa. Biologian opetuksen menetelmät ja tekniikat, joita käytetään kiinnostumaan aiheeseen GEF: n mukaan, tutkittavan aineiston ymmärtäminen. Aiheen erityispiirteet käsittävät erilaisia taulukoita. Tutustuttuaan teksteihin opettaja pyytää lapsia valitsemaan avainpisteet ja järjestämään ne taulukon muodossa. Myös sellaisten tekniikoiden joukossa, joissa voimme kehittää semanttisen lukemisen biologisissa oppitunneissa, valitaan testityöt. Oikeiden (väärä) lausuntojen valinnassa koululaiset osoittavat oppimateriaalin masteroinnin asteen, tietämyksen kotitehtävien valmistelusta.

Semanttisen käsittelyn menetelmiä ja menetelmiä

Tämä käsite merkitsee vain sellaisten tietojen käyttöä, joita lapsi tarvitsee. Analysoimme semanttisen lukemisen (menetelmät ja tekniikat). Englanninkielen oppitunneilla opettaja yrittää opettaa lapsia korostamaan tekstin pääajatusta tämän lukemisen avulla kokoamaan laajaa kerrontaa vieraalla kielellä avainsanoja varten. Jos lapsi ottaa käyttöön semanttisen käsittelyn taitoja edistäviä menetelmiä ja tekniikoita, hän voi yksityiskohtaisesti kuvata materiaalia ja luoda omia kuvia. Keskustelu, keskustelu, mielikuvitus, mallinnus antavat opettajalle mahdollisuuden järjestää kognitiivista toimintaa, opettaa lapsia lukemaan tekstejä huomaavasti ja ymmärrettävästi.

Jotta saataisiin selville minkä tahansa tehtävän ydin, se vaatii aina semanttista lukemista. Matematiikan opetusten menetelmät ja tekniikat ovat samanlaisia kuin klassisten teosten tutkiminen, mutta myös vivahteita. Esimerkiksi ei riitä, että vain lukee ongelman tekstin, pääaiheen valitsemiseksi. Heidän opettajansa ohjaamien tulee valita optimaalinen algoritmi, jolla he etsivät vastausta kysymykseen.

Semanttisessa käsittelyssä on kolme päätyyppiä:

• perehdyttämisen;
• Opiskelija;
• katselu.

Opiskelijan lukemiselle on ominaista korkeimman selkeä käsitys koulun päämiehistä ja toissijaisista tosiasioista ja merkkeistä. Se tehdään yleensä tekstissä, joilla on arvokasta ja informatiivista tietoa. Lapset käyttävät saamaa tietoa tulevassa kouluelämässä.

Johdantosovelluksella pyritään tunnistamaan materiaalin keskeiset tiedot.

Tutkimusmenetelmän avulla opiskelijat voivat analysoida aineistoa, löytää tärkeitä tietoja ja ymmärtää tekstin merkityksen.

Lukemisen, henkilön sosiaalistamisen, kasvatuksen, kehittymisen, jatkokoulutuksen avulla toteutetaan. Nyt maassamme on jatkuvasti muutoksia yhteiskunnassa, kirjan rooli ja asema muuttuu. Valitettavasti sosiologit huomaavat merkitsevän pudotuksen kiinnostuksen lukemiseen paitsi koululaisten keskuudessa myös maan aikuisväestön keskuudessa. Noin 34% venäläisistä ei lueta, lasten ja nuorten lukukulttuuri on laskussa. Peruskoulutuksen liittovaltion koulutustason mukaan kyky oppia tulee koulutuksen tärkein tulos. Huomiota kiinnitetään sellaisten yleismaailmallisten taitojen muodostumiseen, joiden avulla opiskelija voi itse tutkia materiaalia. Toimialojen väliset erot ovat monialaisia, ne ovat tärkeitä erilaisten koulujen elämää varten.

Semanttisen lukemisen muodostunut taito tulee vakavaksi perustukseksi. Hänen avunaan opiskelija oppii etsimään, ymmärtämään, muuntamaan, tulkitsemaan ja arvioimaan. Tällä hetkellä lukeminen yhdessä tietokoneiden lukutaidon hallinnan kanssa on peruskoulutuksen kyky kommunikoida vapaasti vertaisryhmien ja aikuisten kanssa. Psykologit tunnistavat 200 tekijää, jotka varmistavat lasten korkean suorituskyvyn. Ensimmäistä taitoa pidetään semanttisena lukuna. Opettaja valitsee menetelmän ja tekniikat kemian oppitunneilla koululaisten lukutekniikan perusteella. 120-180 sanaa minuutissa (seitsemännelle luokalle) riittää ymmärtämään kemiallisten ongelmien ja kaavojen merkitystä. Lukijan lukutaitoa voidaan kehittää semanttisen lukemisen opetuksen avulla kemian oppitunneilla suoritettaessa käytännön ja laboratoriotyötä.

Mitkä ovat tämän lukemisen piirteet?

Sen tarkoituksena on ymmärtää lukemien tietojen merkitys. Tunnustuksen tavanomaisen tuntemuksen lisäksi opiskelija antaa arvionsa, vastauksen pääaineistoon. Tämäntyyppisten tietojen yhdistämisen osatekijät sisältyvät kaikkiin koulutustoimiin:

• Lukemisen motivaatio edellyttää henkilökohtaista UDM: ää;
• UCD: n sisältämän sisällön käsitteleminen;
• Tiivistelmä ja looginen ajattelu, sanasto, RAM sisältämät kognitiiviset UDM;
• Yhteistyö luokkatovereiden, opetuksen, puheen, on kommunikaatiossa UDM.

Koulun opetussuunnitelmassa lukemisen ja kirjoittamisen opetuksen aika puolittui. Samaan aikaan kaikki vanhemmat eivät löydä aikaa, energiaa, haluaa itsenäisesti opettaa lapsen aakkosia, lukemista. Kaikki sanat lukea varhaisessa iässä, pysyvät mielessä vauva, muodostavat hänen sanavarastonsa. Jos esikoulu tai hänen vanhempansa eivät näytä rakkautta kirjaa kohtaan, lapsella on vakavia ongelmia koulunkäynnissä. Puhetta ei ole muodostettu, ei ole kykyä tehdä kauniita ja oikeita lauseita, esittää materiaalia luettavasti. Merkittävän lukemisen avulla esikoululaiset muodostavat eläviä kuvia, joiden perusteella lapsen myöhempi kehitys tapahtuu. Sen lisäksi, että tavallinen lukea kirjaa, on tärkeää opettaa hänelle tekemään se mielekkäästi. Aloittavat "lukijat" eivät näe tekstiä kokonaisvaltaisesti, poistavat tärkeät kohdat, jaetaan kahtia. Heidän on vaikea analysoida ja syntetisoida lukemaa materiaalia. Syynä on pieni elämänkokemus, liiallinen tunnepitoisuus, epävakaa puhekulttuuri.

Lukeminen taito

Methodistit puhuvat kolmesta vaiheesta lukutaidon muodostumiseen.

Analyysiin kuuluu ilmaisu, käsitys, lukemisen oppimisen ymmärtäminen, joka sopii lukutaidon muodostumisen alkuvaiheeseen.

Synteettinen liittyy lapsen lukemiseen ei tavuissa, vaan täysin sanoin. Tämän vaiheen jälkeen on olemassa intonaatio lukemisessa, tekstin ymmärtämisessä ja uusien tietojen muistiossa. Tämä vaihe on tyypillinen peruskoulun toiselle vuodelle .

Automaatiolle on ominaista erinomainen lukutekniikka, kyky tuottaa tarinan perusidea taiteellisilla keinoilla ja koostumuksella. Lapsi vastaa vapaasti kaikkiin opettajan esittämiin kysymyksiin ja jakaa kertomuksesta saadut emotionaaliset vaikutelmat vertaisryhmien kanssa.

Jos opettaja kykenee luomaan tarvittavan toimintatavan, siirtyminen analyyttisestä automaattiseen vaiheeseen on kivuton, toisen sukupolven GEF toteutetaan kokonaisuudessaan.

johtopäätös

Voit esikoululainen tulla menestyksekäs lukiolainen, pystyi hallitsemaan opetusohjelmia kokonaisuudessaan, on tärkeää opettaa hänelle selkeän lukeman. Halutun tuloksia joidenkin opettajan ponnistelut ovat riittämättömiä. Hänen tuen on oltava vanhempia, opiskelija itse. Tulokset tilastollisten tutkimusten puitteissa diagnostista suorituskykyä toisen sukupolven GEF täytäntöönpanon peruskouluissa, vahvistavat olevan tärkeää selkeän lukeman. Se auttaa lasta käsittelemään monimutkaisia matemaattisia ja fyysinen ongelma, algoritmi kemiallisen reaktion, kehitysvaihe biologisen organismin muutokset maankuoressa, ilma, vesi kuori. Asteella, tällainen toiminta keskittyy pääasiassa kehittämiseen viestintätaitoja.