Pedagogisen toiminnan itseanalyysi

Opetuksen tehokkuuden ja laadun pedagogiikan kysymykset ovat tällä hetkellä erittäin tärkeitä. Ne muodostavat opiskelijoiden osaamisen perusperiaatteet ja arvioivat koulutuksen tuloksia. Tärkein aihe on tällä hetkellä koulutuksen laatu. Tämä on vähän tutkittavana oleva aihe, mutta se on kehitysvaiheessa.

Mikä on opettajan toiminnan tulos? Hyväksytyn analyysin tekeminen on tarpeen todistukseen ja opettajien osallistumisen erilaisiin ammattikilpailuihin ja kokouksiin. Siksi pedagogisen toiminnan itseanalyysi palvelee.

Erityinen lähestymistapa opettajan työn ymmärtämisen tulee olla tehokasta, seurata ja arvioida oppilaiden kanssa työskentelyn tuloksia, ja mikä tärkeintä, jokaisella opettajalla on oltava oma erityinen ammatillinen polku, jota hänen on suunniteltava ja seurattava.

Mikä on opettajan ammatillisen toiminnan tutkimus?

Ensinnäkin opettajalla on aina velvollisuus työskennellä itseään varten ja tämän vuoksi hänen on jatkuvasti seurattava hänen toimintansa tuloksia osaamisen laadun dynamiikkaa käsittelevän osion mukaisesti. Tämä auttaa luomaan todellisen kuvan opettajan saavutusten tuloksista. Toiseksi, tämän ansiosta opettaja pystyy korjaamaan työnsä tärkeimmät ohjeet ja parantamaan aiheen opetuksen laatua. Monimutkaisessa tapauksessa tämä vaikuttaa työntekijän ammattitaitoon.

Oppimateriaalin opettajalle pedagogisen toiminnan itsesanalyysin tulisi auttaa määrittelemään erityisiä tehtäviä koulun työssä aiheessa, tunnistamaan ja korjaamaan hetkiä, jotka osoittautuivat virheellisiksi tai epäonnistumiksi ja kehittäkseen uuden metodologian ja pedagogian aiheen. Menetelmällisessä yhdistyksessä pää ohjaa ja ohjaa tavoitteita. Hän seuraa myös motivaatiota opiskelijoiden tietämyksen hankkimiseksi ja osoittaa tiettyjä toimia, joilla pyritään parantamaan kiinnostuksen kehitystasoa.

Tässä on likimääräinen itseanalyysi englantilaisen opettajan pedagogisesta toiminnasta :

Opettajan tulee kertoa itsestään: missä ja kuka työskentelee tällä hetkellä, koulutus, pätevyys ja erikoisuus. Vapaamuodossa voit kirjoittaa syystä haluat tulla opettajaksi ja roolisi vieraan kielen oppimisprosessissa. On ymmärrettävä, että nykymaailmassa on välttämätöntä tuntea kansainvälisen kielen tuntemus , joka on nykyään englanti. Opettajan tulisi pystyä selittämään opiskelijoille, että heidän tulisi työskennellä itsensä ja pyrittävä etsimään, löytämään jotain uutta.

Itseanalyysin seuraava vaihe on nykyisen työn kuvaus sellaisissa luokissa, joissa opettaja opettaa. Hän puhuu työtavoista ja keinoista, oppituntien käytöstä ja kirjallisuudesta. Opettaessaan englantia opettaja mainitsee pelitysteknologiansa, jota hän käyttää työstään. Nyt menetelmä "Haluan tietää kaiken" on suosittu, sitä pitäisi kehittää. Sitten opettaja asettaa tavoitteet, joita hän tarvitsee saavuttaa.

Mikä on perustavanlaatuinen ero aineopettajien analyysissä? Esimerkiksi englantilaisen opettajan ja matematiikan opettajan pedagogisen toiminnan itseanalyysin oletetaan olevan toisenlainen lähestymistapa. Tämä johtuu opetetun aineen ominaisuuksista.

Matematiikan opettajan pedagogisen toiminnan itseanalyysi koostuu samoista osioista. Asiantuntija huomauttaa, että päätehtävä on kyky tunnistaa ja kehittää matemaattisia kykyjä ja muodostaa aiheeseen liittyvä ajattelu: looginen, algoritminen ja algebrallinen. Tälle tiedolle on tunnusomaista epästandardit muodot, jotka antavat meille mahdollisuuden työskennellä matemaattisella näy- telmällä ongelmasta. Pedagogisen toiminnan itseanalyysissa on tarpeen osoittaa työtä PowerPoint- ja MathCad-järjestelmissä, näitä tekniikoita käytetään nykyaikaisissa oppitunnoissa, joissa omia hypoteeseja esitellään uusien matemaattisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Matematiikan opettajan pedagogisen toiminnan itseanalyysi ei siis yleensä poikkea muiden opettajien analyysistä, vaan sillä on vain omat erityispiirteensä.