Arvioinnin perusteellinen arviointi opiskelijan saavutuksista

Opiskelijoiden oppimistulosten arviointi on erityisen tärkeää oppilaitosten siirtymisen puitteissa uuteen liittovaltion valtion standardiin.

GEF

Toisen sukupolven GEF edellyttää nykyaikaisen koulutuksen merkittävää nykyaikaistamista. Perustaitojen ja taitojen lisäksi kiinnitetään huomiota koululaisten itsenäiseen toimintaan, luodaan luotettava perusta koulutuksen keskiasteen tasolle.

Ensimmäisen sukupolven standardit arvioivat opiskelijoiden tietyn vähimmäisosaamisen ja taitojen hallinnan astetta. GEF: n kriittinen arviointi keskittyy uusiin tavoitteisiin ja tuloksiin, joten voit seurata lapsen itsensä kehittämistä. Uudessa koulutusjärjestelmässä arviointi ei ole vähimmäisvaatimus, sitä käytetään testaamaan taitojen ja taitojen hallintaa.

Nuorten koululaisten arvosanat

Nuorempien koululaisten saavutusten hallinta on nykyajan koulutusjärjestelmän todellinen ongelma. Analysoimme keräysluokitusjärjestelmään liittyvät tärkeimmät muodot ja arviointimenetelmät sekä erotella muiden kuin merkitsemättömän variantin erottavat piirteet nuorten koululaisten keskuudessa.

Uusien standardien ominaisuudet

Perusopetuksen masteroinnin tuloksena uusien koulutusvaatimusten johtava osa on harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen.

He vahvistavat:

1. Koulutusjärjestelmän kehittämisohjeet, jotka määrittelevät tärkeimmät aihealueet.
2. Arvioinnin tekniikka antaa meille mahdollisuuden kuvata opiskelijoiden yksilöllisiä saavutuksia.
3. Perusopetuksen organisaatiota ja sisältöä koskevat vaatimukset määritellään.

Koulutuksen uusi lähestymistapa arvioinnin pääasiallisena suuntauksena on toiminnan nykyisten tulosten seuranta nykyaikaisten opetussuunnitelmien käyttöönottamiseksi ja kehittämiseksi. GEF: n toisen sukupolven tavoitteena on koululaisten henkilökohtainen kehittyminen . Matematiikan oppituntien perusteellinen arviointi merkitsee useiden UUN-ryhmien rekisteröintiä.

Koulutuksen tulosten määrittämisessä on kolme päävaihtoehtoa, jotka edellyttävät perusteellista arviointia:

• metasubject;
• persoonallisuus;
• aihe.

Henkilökohtaisia tuloksia GEF: ssä pidetään lapsen itsemääräämisen kehittymisenä, mukaan luettuna hänen kansalaisidentiteetin muodostuminen, sisäisen aseman parantaminen, oppimis- ja sivistystoiminnan merkitysten ja motiivien muodostuminen, moraalisten ja eettisten arvojen, tunteiden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien parantaminen.

Metapreektiiviset taidot edellyttävät yleisluonteisia toimintamuotoja: kommunikaatiota, kognitiivisia ja myös sen korjauksen muunnelmia:

• valvonta;
• suunnittelu;
• korjausta.

Yleisversioita voidaan hallita lapsilla yhden tai useamman akateemisen tieteen perusteella, jota koululaiset käyttävät kognitiivisessa prosessissa, harjoittelun ulkopuolella, todellisten elämän ongelmien poistamiseksi ja vaikeiden tilanteiden löytämiseksi. Opiskelijoiden oppimistulosten perusteellista arviointia käytetään pääasiassa koulutustoiminnassa. Opetuksen aihepiiriin kuuluu oppilaiden oppimateriaali oppimisprosessissa.

Alkuperäisen yleissivistävän koulutustason tulokset

Peruskoulussa GEF: n tärkeimmät tulokset, joiden avulla voidaan analysoida kriteerijärjestelmää, ovat:

• Sellaisten objektiivisten ja yleismaailmallisten toimien muodostaminen, jotka mahdollistavat täydennyskoulutuksen toisessa vaiheessa (pääkoulussa);
• Kyky oppia, kehittyä itsenäisesti, itseorganisoida, asettaa omia tavoitteita ja tavoitteita, ratkaista kasvatukselliset, käytännölliset ja kasvatukselliset tehtävät;
• Yksilöllinen edistys henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämisessä.

Perusluokkien perusteellinen arviointi auttaa opettajaa löytämään yksilöllisen lähestymistavan jokaiselle lapselle, valitsemaan parhaat menetelmät ja opetuksen muodot. On olemassa erityinen asiakirja, jossa luetellaan kaikki suunnitellut tulokset eri koulutusalueille (aiheet).

GEF: n arvioinnin tarkoitus

Toisen sukupolven standardien mukaan perustason perusopetuksessa arvioidaan tapaa suunnitellun koulutustuloksen saavuttamiseksi. Seurauksena ovat seuraavat koulutus-käytännölliset ja kognitiiviset tehtävät:

1. Luomalla tieteellisiä esityksiä ihmisestä, yhteiskunnasta ja luonteesta.
2. Taidon ja taitojen tutkimusta, kognitiivisia ja käytännöllisiä toimintoja.
3. Viestintä- ja informatiiviset taidot.

GEF: n peruskoulutuksessa on joitain piirteitä. Uusien standardien tarkoituksena on järjestää koululaisten ja opettajien yhteinen oppitunti ja opetussuunnitelma, valita ja organisoida oppimateriaalia ja luoda mahdollinen ympäristö.

Arviointi ei ole pelkästään oppimistyökalu, vaan koulutusohjelman vakaa sääntelyviranomainen. Se toimii aineellisen sisällön sisäisenä osana, keino lisätä opetuksen ja opetuksen tehokkuutta. Merkin paikka ja tehtävä oppimisprosessissa on muuttunut. Opiskelijoiden saavutusten perusteellinen arviointi perustuu seuraaviin periaatteisiin:

1. Se on jatkuva prosessi, joka integroituu normaaliin toimintaan.
2. Opettaja soveltaa jokaisen oppitunnin omaa arviointivaihtoehtoaan. Diagnostiikkatarkastukset soveltuvat myös jälkivaikutuksen alkuvaiheeseen.
3. Keskimääräinen, lopullinen, temaattinen, raja-arvoinen, perusteellinen arviointi on välttämätön ZUN: n tarkistusvaiheessa.

Arviointiaksosomit

GEF: n arviointia kuvaavat tietyt kanot:

1. Tavoitteen saavuttamiseksi useat menetelmät ovat sopivia.
2. Yksikään perusteellinen arviointijärjestelmä ei pysty arvioimaan riittävästi koululaisten yksilöllisiä kykyjä.
3. On tarpeen suorittaa alustava tarkistus, jossa yksilöidään mahdollisuus soveltaa valitun menetelmän tiettyyn koulutusohjelmaan.
4. Älä käytä kaikkia tekniikoita kerralla, on tärkeää määritellä ensisijaiset alueet.
5. Arvioinnissa keskitytään positiivisen motivaation muodostamiseen ja tukevat koululaisten menestystä.
6. GEF ei tarkoita sitä, että arviointi muuttuisi eräänlaiseksi "ruoska" opiskelijalle.

Matematiikan oppituntien perusteellista arviointia ei pitäisi vähentää valtaville määrille testejä ja testejä, koulunkäynnin kohteeksi joutuneita koululaisia, joilla on matala merkintä. Jokaisella koululaisella on oltava oikeus omaan koulutuspolkuunsa, opetusmateriaalin opiskeluun.

Jos järjestelmä on kriittinen, opiskelijat arvioidaan yksilöllisten kykyjensä ja henkilökohtaisten tulostensa perusteella. GEF ei merkitse epätyydyttäviä merkkejä moraalisesta kehityksestä, isänmaallisesta koulutuksesta. Opettajalla on mahdollisuus vertailla kunkin lapsen henkilökohtaisia tuloksia.

GEF ei tarkoita opettajan vertailua eri opiskelijoiden saavutuksiin, koska lapsen psykologisen mukavuuden ongelma syntyy. Opettaja merkitsee kokonaissumman lapsen keräämien arvioiden kokonaistulokseen tarkastelujaksolla (vuosineljännes, puoli vuosi, vuosi).

Uusien standardien oletetaan olevan vain perusteellinen arviointi venäjän kielen, matematiikan ja maailman ympärille. Jotta ei aiheuttaisi kielteisiä reaktioita koululaisille, kaikki arvosteluperusteet ja -vaatimukset, esillepanon yksityiskohdat ilmoitetaan etukäteen vanhemmille, lapsille ja opettajille. Merkin avulla seurataan lapsen oppimistoiminnan tuloksia, mutta se ei voi erottaa opiskelijan henkilökohtaisia ominaisuuksia.

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä edellyttää juuri kriteeristä arviointia. Koulu ehdottaa erityisen valvontatavan rakentamista, jossa kaikki opiskelijat sisällytetään tällaiseen toimintaan, he voivat saada itsetuntoa ja toimia luovissa ryhmissä. Tämä työmuoto toteuttaa periaatteen, jossa vastuu jakautuu tasaisesti kaikille koulutusprosessin osanottajille: opettajille, opiskelijoille ja vanhemmille.

Venäjän kielen perusteellinen arviointi merkitsee lausuntojen ja sanelujen toteuttamisen vapaaehtoisuutta, lisääntyneen monimutkaisuuden tasoa. Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa arviointijärjestelmää käytetään kannustamaan lapsen oppimispyrkimyksiä:

• Opettaja valvoo opiskelijan alkutuntemusta ja kokemusta aineiston tutkimiseen;
• Koululaisten ryhmät ja yksilölliset saavutukset otetaan huomioon;
• Lapsella tutkittavan aineiston ymmärtämistä analysoidaan;
• Opettaja rohkaisee lapsia pohtimaan omaa tulostaan, heidän panostaan yhteiseen syyyn.

Peruskoulun GEF: n arviointijärjestelmä ottaa sisäisen merkinnän, opettaja määrittää sen. Ulkopuolista arviointia suorittavat erilaiset palvelut seurantaan ja todistustöihin. Tällainen matematiikan arviointiperuste ei vaikuta neljännesvuosittaiseen (vuosittaiseen) merkkiin. Toisen sukupolven GEF ei ainoastaan uudistanut koulutuksen sisältöä, vaan se sopeutti koululaisten koulutuksen vaatimukset, lähestyi koulutuksen tuloksia ja diagnoosi.

Meta-aiheen, aiheen, henkilökohtaisten tulosten arvioinnin erityisyys

Kun otettiin käyttöön toisen sukupolven standardit, opettajat toivat esiin kysymyksen toiminnan muodostumisesta, saavutusten tasosta ja uusien oppimistulosten määrittämisestä. Jotta löydettäisiin vastauksia esitettyihin kysymyksiin, peruskoulun edustajat muotoilivat tiettyjä tehtäviä:

1. Analysoidaan opettajia pedagogiseen valvontaan, oppilaiden koulu- tuksen ja lastentarhan saavutusten arviointiin ottaen huomioon uudet standardit.
2. Tutkitaan metodologista ja tieteellistä kirjallisuutta suunnitellun tuloksen arvioimiseen liittyvästä ongelmasta, perusasteen perusopetuksen hallinnan astetta.
3. Ajattele kriteerejä koululaisten kasvatuksellisten kykyjen arvioimiseksi toisen sukupolven standardeissa.

GEF: n toteuttamiseksi arvioidaan henkilökohtaista, meta-aiheista ja objektiivista koulutustulosta. Opettaja valitsee tarkoituksenmukaiset (subjekt-aktiiviset) rivit. Opettajan antamien merkkien lisäksi lapsi toteuttaa myös itsetuntoa, seuraa henkilökohtaisten saavutusten dynamiikkaa.

Salkun avulla voit kerätä saavutuksia ja analysoida opiskelijan yksilöllistä kasvatustyötä. GEF: n tavallisten kirjallisten tai suullisten teosten lisäksi oletetaan opiskelijoiden hankkeen (tutkimustoiminta) . Lukuvuoden lopussa jokainen lapsi erikseen tai projektiryhmän osana suojaa hanketta. Työn tulosten esitystapa valitsee oppilaitos, jonka kouluvirasto hyväksyy.

Arviointihistoria

Arviointi on esiintynyt pedagogiikassa pitkään. Sitä käytettiin tarkistamaan uuden aineiston hallinta, älyllisten taitojen hallinta. Opettaja yrittää omistaa tiettynä ajanjaksona oppilaiden arviointia jokaisessa oppitunnissa. Suosituimpia tapoja testata ZUN: ia ovat johtavat tehtävät: valvonta ja itsenäiset työt, simulaattorit, testit, etututkimukset. Koulutustason tarkistamiseksi lapsille tarjotaan erityisiä kotitehtäviä, joihin opettaja merkitsee. Arvioinnin klassinen muunnos on työtä pienissä ryhmissä, suulliset esitykset ennen luokkatovereita. Esimerkkejä uuden koulutusjärjestelmän tarjoamista arviointimenetelmistä ovat:

• Testaustehtävät;
• Pikakyselyt;
• valvonta;
• Harjoitukset itsetuntoineen;
• Pelin arviointivaihtoehdot;
• keskustelua.

Venäjän federaation opetusministeriön asettamien tavoitteiden saavuttamiseksi opettajan ei pidä paitsi omistaa arviointimenetelmää, vaan myös toimia opetuksen muotoilla ja menetelmillä.

Opetuksen tulee käyttää myös opetustyön menetelmien lisäksi myös materiaalitehtävän klassista selitystä, harjoitusten suorittamista järjestelmän mukaisesti. He ovat johtajia uuden sukupolven koulutusstandardeista. Eri tilanteiden tutkimuslähtöinen lähestymistapa, muotoilu, mallinnus, myös tuntiopetuksen jälkeen, auttaa opettajaa saavuttamaan opetusministeriön asettamat tehtävät.

Arviointimenetelmät

Vaikuttavat opetusmenetelmät edellyttävät sosiaalisten, esteettisten, moraalisten ja tieteellisten arvojen muodostumista koululaisten keskuudessa. Arviointi sisältää seuraavat tosiasiat:

• Opiskelijan toiminta-aste;
• Saadun tiedon lisääntymisaste.

Ilmaisevat menetelmät edellyttävät opiskelijoiden mallinnustilanteita, joissa he voivat osoittaa koulutustasonsa ja kasvatuksensa. GEF sisältää näiden kahden menetelmän yhdistelmän, analyysi suoritetaan kokonaisuutena. Kokonaisarviointi merkitsee kaikkien taitojen sisällyttämistä, painopiste on henkilökohtaisissa taidoissa.

Koulu muodostaa tällaisen arviointijärjestelmän, joka objektiivisesti valvoo opiskelijan yksilöllisiä kykyjä, seuraa uuden tiedon kehittymistä ja osaamisen hankkimista. Opettaja tekee kattavan tarkistuksen oppilaiden saavutuksista, valitsee jokaiselle lapselle oman mahdollisuutensa kehittää edelleen. Opiskelijoiden saavutusten salkun ylläpitäminen on tapa seurata jatkuvasti lasten yksilöllistä kasvua.

Esimerkkejä arviointijärjestelmistä

Ensimmäisillä luokkakaupoilla on edullista koulutusta:

• Opettaja luo "saavutusten tason", jokaisella tasolla, josta opiskelijoiden odotetaan saavan tiettyjä taitoja;
• Satunnaisten hallitsijoiden sankarit auttavat lapsia oppimaan uutta tietoa, saamaan suunnittelun ja tutkimustoiminnan perusteet.
• Yksittäisten saavutusten taulukot perustuvat eri värejä käyttävien solujen maalaamiseen, ja sävy riippuu siitä, mitä taitoja saa koululaisista;
• Havaintojen taulukot.

Kaikki nämä arviointimenetelmät ilman tulosten käyttöä olisi täydennettävä kattavilla (lopullisilla) tiedontarkastuksilla. Koulutuksen alkuvaiheessa esiteltyjen innovaatioiden joukossa tutkitaan neljännen asteen tutkinnon suorittaneita koeteoksia. Tämä aloite perustui itse opettajiin, jotka ymmärtävät luokitustestauksen merkityksen ja merkityksen koulutuksen alkuvaiheessa. Tällaiset testaustehtävät auttavat kaverit valmistautumaan lopputenttiin, odottamassa niitä peruskoulutuksen tasolle (9. luokka), lukion loppuun (11. luokka).

salkku

Nopea kehitys nyky-yhteiskunnassa on jättänyt jälkensä koulutukseen. Uusien standardien koulutukseen perus- ja toisen asteen on tehnyt merkittäviä muutoksia arviointijärjestelmä. Oli ranking-järjestelmä, jossa otetaan huomioon paitsi yleisen oppimisen taitoja, mutta myös muita henkilökohtaisia saavutuksia koululaisille. Portfolio on nyt paitsi opettajien, lukiolaisia, mutta myös yksi peruskoulun oppilaat. Jotka voidaan sijoittaa salkun henkilökohtaisia saavutuksia? Kaikki olla ylpeitä:

1. Erityiset luettelot saavutuksia, jotka kuvastavat dynamiikkaa henkilöstön koulutusta muutoksista, alkaen ensimmäisenä opiskeluvuonna oppilaitoksessa.
2. Tulokset erilaisista testien tulokset havainnoistaan. Lähtöaineena diagnoosi pidetään alkuperäisen testaus. Hänellä psykologi ennen lapsen saapuu koulun.
3. Salkun investoinut ja suljettuja, avataan ja lapsi vastaukset, jotka heijastavat kehitystä teknisten taitojen: lukutekniikoita, tietotekniset taidot.
4. Tutkintotodistukset, kiitollisuus, tutkintotodistusten erilaisiin kilpailuihin, konferensseja, taidetapahtumia.

johtopäätös

GEF tarkoituksena on luoda kehittynyt persoonallisuus. Zoon arviointijärjestelmä merkittävästi parannettu. Ensimmäisenä paikka ei pisteet, kuvaavat erityisiä Zun lapsi, ja edistymistä ja henkilökohtaisia saavutuksia, jotka saadaan koulupoikana arvioitua aikaa.

Tällainen lähestymistapa kannustaa opiskelijoita itsensä kehittäminen, itsensä kehittämisen. Jos lapset ovat mukavat luokkahuoneessa, ei ole pelkoa arvioinnin, he eivät uskalla tavata halu hankkia uutta tietoa koulussa kasvaa vuosi vuodelta. Käyttämällä tiettyjä kriteerejä, kun arvioidaan vastaavan GEF auttaa opettajaa kehittämään niiden opiskelijoiden vastuuntuntoa, yhteistyön, kykyä työskennellä ryhmässä.