Opiskelijoiden kiinnostuksen muodostuminen historiaan

Kiinnostus on tietoinen tarve, se ilmenee aktiviteetin, ajatusten ja tunteiden valikoivassa keskittymisessä. Kognitiivinen intressi on tärkein tietämyksen moottori.

Amorfilliselle mielenkiinnolle on ominaista tajuttomuus, passiivisuus,

Lisääntymistoiminnan taipumus. Tällöin oppilaille suosikki aiheita ovat ne, joissa sinun ei tarvitse kantaa. Heille ei ole suosikki- tai ei-toivottuja aiheita ja osioita. Heidän tietämyksensä eivät koskaan ylitä ohjelmaa. Historian oppitunnilla he ovat valmiita kuuntelemaan viihdyttäviä tarinoita ja katsomaan videolevyjä. Aktiivisista muodoista heille vähiten paha työskentelee ryhmissä, joissa he voivat "kulkea" heidän toveriensa kustannuksella. Kotitehtävistä he haluavat "luovia" - koristelemalla omia kannettavia piirustuksiaan, tekemällä asetteluja, täyttämällä ääriviivatarpeita ja jopa kirjoittamalla esseitä. Mutta heitä houkutellaan juuri "tekemällä" prosessilla välinpitämättömästi sen tulokseen. Opettajan tehtävänä on vain kasvattaa koulutustarpeita tällaisiin tehtäviin, sillä heidän kiinnostuksensa heikkenee voimakkaasti.

Laaja kiinnostus on luonteenomaista erilaisesta aihepiirustuksesta. Kognitiivinen toiminta on erilainen aloitteellisuuden, keskittymisen, emotionaalisen jännityksen avulla. Opiskelijat, joilla on laaja kiinnostus, ovat uteliaita amatöörejä. Heidän horisontinsä ovat laajat, mutta heidän tietämyksensä on pinnallinen ja voi säilyä niin, jos yksi heidän mielenkiinnon kohteistaan ei ole suurempaa ja tärkeämpää.

Keskeinen kiinnostus vaihtelee aihepiirustuksen syvyydestä ja paikasta. Hän on opetuksen johtava motiivi. Tällaiset opiskelijat pyrkivät valitulla alalla menemään paljon pidemmälle ohjelmaa, ovat aloite etsiessään tietolähteitä, he yrittävät kiinnittää osan vapaa-ajasta kiinnostuksen kohteelle. Paikallinen kiinnostus antaa opiskelijalle mahdollisuuden parantaa teoreettista osaamistaan, kasvatus- ja kognitiivisia taitojaan.

Stabiilisuuden mukaan kiinnostus on tilanne, suhteellisen vakaa ja kestävä.

Tilanne kiinnostaa reaktiota uutuuteen, kirkkauteen, yllätykseen, ongelmaan. Se vaatii jatkuvaa vahvistamista ulkopuolelta, ilman että se nopeasti haalistuu, jättäen jälkeäkään yksilön rakenteesta. Suhteellisen vakaa kiinnostus on koko oppimisapua stimuloivan kokonaisuuden toiminnan tulos. Vaikutuksen kesto ei ylitä oppitunteja, mutta se tarvitsee myös ulkoisia kuljettajia. Vakaan kognitiivisen kiinnostuksen kohteena on sisäinen motivaatio. Kehityksen korkeimmassa vaiheessa se muuttuu henkiseksi tarpeeksi, kun opiskelija ei enää voi osallistua tähän aiheeseen, ei omista osaa vapaa-ajastaan, älä seuraa kiinnostuksen kohteena oleviin uutisiin.

Toisen asteen oppilaitoksessa kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen historiaan on erotettava toisistaan. Tavallisissa luokissa se riittää jatkuvasti luomaan tilanteeseen liittyvää mielenkiintoa oppitunneissa muodostaen positiivisen henkisen ja emotionaalisen asenteen kohteen käsitykselle. Humanitaarisissa luokissa tehtävän tulisi olla muodostaa suhteellisen vakaa kiinnostus kaikille opiskelijoille ja kestävimpiä heitä parhaiten pystyttävä.

Kognitiivinen intressi suorittaa kolme päätoimintoa:

1) koulutusvälineet (ärsykkeet);

2) oppimisen motiivi;

3) Vakaa persoonallisuusominaisuus.

Oppimisen kannustimena se mahdollistaa ulkoisten vaikutusten käyttämisen tekemään oppimisesta houkuttelevampaa, aiheuttaa tahatonta huomiota, aktivoida opiskelijoiden ajattelua ja tunteita ja kiehtovat koulutustyötä. Historian opetuksen prosessissa kognitiivisen prosessin stimulaation lähde on opetusmateriaalin sisältö, toiminnan organisointi ja luonne, oppimisprosessin osanottajien suhde.

Oppimateriaalin sisältö on ratkaisevan tärkeä täällä. Tämä johtuu tietomuutoksen johtavasta roolista. Siksi erityiset vaatimukset organisaatiolle ja tapoja esittää historiatiedot. Sen pitäisi olla seuraavat ominaisuudet:

- Viihdyttävä, uutuus, kirkkaus, paradoksi. Oppimisprosessissa viihdyttävä on kognitiivisen kiinnostuksen alkava impulssi, emotionaalisen muistin tuki ja ehto vaikeiden osien tallentamiseen, keino lievittää harjoittelun stressiä, aktivoida ja vaihtaa huomiota, ajatuksia ja tunteita. Pääsääntöisesti opiskelijoiden tahaton huomion aiheuttaja on: tarinan tarina, joka on rakennettu etsintä-seikkailu-tyylin mukaan; Satunnaisen historiallisen juoni tai ominaisuus, joka liittyy oppitunnin aiheeseen; Yksityiskohtainen kuvaus käyttäen suun ja visuaalisten menetelmien koko arsenalia; Käytä opettajan puheessa runollisia lainauksia, vitsejä ja aforismeja; Luottamus visuaalisiin kuviin, erityisesti taideteoksissa; Tuomioiden ja arvioiden paradoksi.

- tiedon moraalinen merkitys, emotionaalinen empatia, moraalinen solidaarisuus, päinvastoin, terävä hylkääminen. Tämä laatu annetaan yleensä perusteluille, jotka aktivoivat moraaliset tunteet ja heijastukset, isänmaallisuus. Keskustelun alkaessa on välttämätöntä, että arvioinnit ovat tarkoituksellisesti kategorisia ja vastustavat niitä, jotka ovat eri mieltä heidän kanssaan. Tarvitaan luottamuksellinen viestintätyö luokan kanssa, joka saavutetaan pitkällä, joskus pitkällä aikavälillä. Tehokkaita menetelmiä ovat muun muassa sisällyttäminen psykoanalyysin elementtien persoonallisuuksien ominaisuuksiin, esitys vuoropuhelun, suoran puheen tai päättelyn avulla merkin sijainnista. Tämä lisää tontin psykologista luotettavuutta ja tunnepitoisuutta. Oppitunnilla, kun konkretisoidaan "riippuvaisten talonpoikien", "feodaalisten lordien", "smerds", "ostosten" ja "feodaalisten suhteiden" käsitteet, käytän pelitoimintaa: "Kuvittele, että eilen vapaa auraaja Zhdan ja nyt, Prinssi Vseslavin orjuuteen. Elämän olosuhteet pakottivat sinut kääntymään osaston voimakkaaseen prinssiin. Kun olet saanut sen, menetät vapauden. Kerro minulle, mitkä olosuhteet saivat sinut kääntymään prinssiin, selittäkää, missä olosuhteissa sait lainan. Kuvaile sellaisen henkilön tunteita, joka on menettänyt yhden elämän arvokkaimmista arvoista - henkilökohtaisen vapauden. " Kun opiskelen Venäjän poliittista rakennetta Tsar Alexei Mikhailovichin vallassa, käytän seuraavaa tehtävää: "Kuvittele, että olet orkesterin Johann Krieger, joka saapui Venäjälle 1700-luvulla. Saksasta Venäjän hallituksen kutsusta. Koska olet melko koulutettu ja tarkkaava henkilö, olet elävästi kiinnostunut Venäjän valtion rakenteesta, verrata sitä maasi valtion rakenteeseen. Tällöin huomaat paitsi positiivisia piirteitä valtion rakenteessa, myös mielestäsi olemassa olevista puutteista. Kuvaile huomautustenne ja vertailumme tuloksia kirjeessäsi vanha ystäväsi, Dresdenin päällikkö Franz Weber. "

- tieteellinen näyttö, joka osoittaa opiskelijalle tietojen luotettavuuden, paljastaen sen maailmankuva-arvon tai käytännön merkityksen, analyysin ja arvioinnin tavat. Aineiston tieteellinen luonne antaa historiografisia tietoja tärkeistä keskustelukysymyksistä; Selitys tai visuaalinen vahvistus eräiden vakiintuneiden johtopäätösten ja arvioiden epäonnistumisesta vertaamalla niitä historiallisiin asiakirjoihin tai arvovaltaisiin tieteellisiin julkaisuihin. Korttien ja ohjelmien viittausten todistusten käyttö; Erityinen tosiasioiden valinta, jossa esitetään historiallisten prosessien suuntaukset ja mallit; Demonstroiva paljastava niiden historiallinen merkitys; Venäjän ja maailman historian samanlaisten ilmiöiden vertailu; Selostus termien, vakaiden lauseiden ja siivekkeiden ilmaisuista.

Sisällön tarkastellut näkökohdat aiheuttavat opiskelijoiden tilannekohtaista kiinnostusta. Suhteellisen vakauden saavuttamiseksi on tarpeen kehittää kasvatus- ja kognitiivisia taitoja. Tätä helpotetaan erilaisilla kognitiivisen toiminnan organisointimenetelmillä, jotka mahdollistavat taitojen muodostumisen prosessin näkymätöntä ja houkuttelevaa, erityisesti versiotyypin tehtävää; Korjaavien tekstien korjaaminen historiallisilla virheillä; Tietämyksen tekstuaalinen todentaminen. Merkittävän humanitaarisen suuntautumisen omaavilla oppilailla on ilo tehdä tehtäviä opetusmateriaalin analysoinnissa ja systematisoinnissa tekstitietojen muodossa. 5-9-luvuilla tietämyksen ja äänestystarinoiden pelimuodot ovat tehokkaita.

Oppiaiheeni 5-8-luokissa opettelen KVN, matka, roolileikki, huutokauppa. Oppimistehtäviä käyttävät oppitunnit herättävät koululaisten kognitiivista kiinnostusta ja tekevät oppimisprosessista kiehtovan. Näissä oppitunneissa on erityinen ilmapiiri, jossa on luovuuteen ja vapaaehtoisuuteen liittyviä elementtejä. Kyky työskennellä ryhmässä kehittyy. Usein tämä edellyttää, että opiskelija voittaa omat kyynellisyytensä ja itsemääräämisoikeutensa, epäuskoisen voimansa. Täten syntyy kehityksen periaate, joka ilmaistaan paitsi älyn kehityksessä myös rikastuttaessa emotionaalipalloja, vahvan tahdon omaavien persoonallisuusominaisuuksien kehittämistä ja riittävän itsetunteen muodostumista. Tällaisissa oppitunneissa opettaja toimii opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan järjestäjänä, luo edellytyksiä vuoropuhelun, yhteistyön kehittämiselle.

Oppiaiheissani käytän tällaisia opetustoimia, kuten ristisanatehtävien, tietokilpailujen, tietyn aiheen tarinoita, viestien laatimista, soittamista "Kuka tämä on? Mikä tämä on? ", Historialliset sanelut, peli" opi kuvaamalla "," kenestä sanotaan? ". Kullakin oppitunnilla käsittelen uusia käsitteitä, päivämääriä ja uusia. Pyydän usein oppilaita kirjoittamaan tiettyyn aiheeseen liittyviä esseitä, esimerkiksi "Vanhojen ihmisten vierailu", "Yksi päivä keskiajalla", "Knightin turnauksessa", "Käsityöläiskokeessa". Opiskelijat kirjoittavat nämä teokset omissa nimissään ja kiinnostavat tällaisia tehtäviä. Tyypillisten jaksojen kuvaaminen tai suoran puheen kerronnan käyttöönotto eivät aiheuta heille vaikeuksia.

Tärkeä kognitiivisen kiinnostuksen stimuloiva lähde on oppimisprosessin osanottajien välinen suhde. Tässä on erittäin tärkeää:

- korkeat vaatimukset opiskelijoille yhdessä vilpitöntä hyväntahtoisuutta; Kunnioittava asenne opiskelijaa kohtaan, tunnehäiriöiden puute ja lisääntynyt sävy; Itsetunnon tarkoituksenmukainen koulutus, joka perustuu henkisen ja henkisen kasvun toteutumiseen;

- luovan toiminnan järjestelmällinen kannustaminen. Välttämätön stimulaatio on heikon oppilaiden kognitiivisen toiminnan suuri arviointi;

- synnyttää suvaitsemattomuuden ilmapiiriä laiskuutta ja epärehellisyyttä kohtaan. Paras "rangaistus" on yksittäinen tai ryhmätesti aiheesta, yksilöllisen luovan työn suorittaminen. On välttämätöntä pyrkiä rangaistukseen, jotta siitä tulee lopulta edistäminen - korkea pisteet ja ylistys luokalle. Jokaisen koululaisen usko, että ilmeinen epärehellisyys hänen opinnoissaan heikentää hänen arvokkuuttaan;

- otetaan huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset kognitiiviset edut ja kaltevuus, lähimmän ja todellisen kehityksen alueet;

- kollektiivisuuden ilmapiirin luominen hengellisen veljeyden, keskinäisen avun ja moraalisen vastuun luomiseksi kollektiiviseksi;

- opettajan objektiivisuus luokituksessa. Opettajalla on oltava rohkeutta tunnustaa virheensä. Jos opiskelijan arvokkuus loukkaantuu luokan läsnä ollessa, vaikkakin se on oikein, tapahtuman uupumisen jälkeen opettajan tulee ylistää tai pyytää anteeksi hänelle myös luokan läsnä ollessa.

Junioreille ja keskiluokille kiinnostuksenmuodostuksen indikaattoreina voidaan käyttää seuraavia ilmenemismuotoja luokassa: huomion keskittyminen; Opiskelijoiden kysymykset, jotka osoittavat tiedon suuntaamista ja halu tunkeutua ongelman ydin; Vapaaehtoinen osallistuminen keskusteluun tai keskusteluun, toverien vastausten korjaaminen ja täydentäminen; Valmius suorittaa tehtäviä; Kiinnostunut asenne kognitiivisen toiminnan tuloksiin; Tunteiden puheen ilmaisu; Emotionaalinen jännitys; Reagointi emotionaaliseen materiaaliin.

Kognitiivisen edun perusteet ovat:

- Laaja sosiaalinen motiivi. Jos laajat sosiaaliset motiivit ovat ainoita ilman yhdistämistä muihin, niitä ei pidetä kognitiivisten intressien indikaattoreina;

Tietoa motiivi. Tietomuutoksen puutetta voidaan pitää historiallisen kiinnostuksen täydellisenä puutteena. Useimmiten se tapahtuu lapsilla, joilla on huomattava ei-humanitaarinen tai yksinomaan kielellinen kallistus;

- oman kasvun ymmärtämisen motiivi on opiskelijoiden kehityksen päätekijä, joka kuvaa koulutuksen tehokkuutta ja kiinnostuksen vakauden takaamista. Yhdistettynä tieto-motiiviin hän pystyy kompensoimaan kaikki muut kiinnostavat motiivit;

- aiheen käytännön merkitys junioriluokissa on sanallista. Tällä ikällä hänellä ei ole todellista vaikutusta opiskelijoiden etuihin. Hänen roolinsa kasvaa voimakkaasti ylemmissä palkkaluokissa ;

- laaja kyselytuntemus. Yleensä se on amorfisten etujen indikaattori, kun opiskelija ei ole kiinnostunut kognitiivisen toiminnan tuloksesta vaan oppimisprosessista ja siihen liittyvästä viestinnästä. Opetuksen kuormituksen kasvu ja ylemmän korkeakouluopiskelijoiden etujen eriyttäminen johtavat lähes täydelliseen katoamiseen.

- henkisen ja henkisen ilon motiivi - yksi kiinnostuksen syvyyden ja vakauden indikaattoreista, sen kirkkaasta emotionaalisesta väristä;

- arvovalta on tärkeä edellytys opiskelijan arvioinnille ja itsearvioinnille. Hänen roolinsa näkyvästi kasvaa murrosikäisessä ja murrosvaiheessa sekä persoonallisuuden tarpeessa sosiaalisessa vahvistamisessa ja itsevarmuudessa. Se liittyy suoraan korkeaan osaamiseen, taitoihin ja menestykseen opinnoissa. Muussa tapauksessa sitä olisi pidettävä riittämättömänä itsearvioinnina. Muun muassa muiden ihmisten läsnäollessa ei ole suurta arvostusta, koska se voi osoittaa, että lapsella ei ole kunnianhimoisuutta. Mutta tämän motiivin katoaminen on indikaattori kiinnostuksen vähenemisestä, ja se liittyy yleensä pääsyn estämiseen;

- viestinnän motiivi. Yhdessä edellä mainittujen motiivien kanssa se osoittaa luovaa ilmapiiriä oppitunneissa, opiskelijan halu parantaa osaamista ja taitoja on osoitus kiinnostuksen suhteellisesta vakaudesta;

- "opettajan kaltaisella" motiolla on ratkaiseva rooli junioriluokissa sekä historiallisen historiallisen tutkimuksen alkuvaiheessa.

Opettajan päätehtävä luokassa on kiinnostaa oppilaita aiheen suhteen, kiinnostaa heitä niin, että heitä ei tarvitse säätää, pakottaa heidät tavata itse opettaja; Kuinka tehdä se, tämä on kaikkien salaisuus, mutta kurssin vakava ja mielenkiintoinen sisältö, tietenkin mukautettu oppilaiden iäksi, ja erityisesti kaunis, vilkas, mielenkiintoinen tarina voi auttaa saavuttamaan tämän tavoitteen, mutta opettajan on varmasti saavutettava tämä tavoite, muuten tulos on valitettavaa, Teos menee hitaasti, jotenkin; Kiinnostavasta, tylsästä liiketoiminnasta ei koskaan mene kunnolla.

Opettajan tulisi kehittää opiskelijoiden aloite, opettaa heitä työskentelemään, lukemaan vakavia kirjoja ja ilmaisemaan ajatuksiaan hyvin.

Opettajan tulisi antaa oppilailleen tietyt tiedot ja huolehtia siitä, että he ovat oppineet tämän tiedon hyvin. Samalla on tarpeen soveltaa erilaisia opetusmenetelmiä.