Ei-perinteiset oppituntia

Mentorit nuoret opettajat kehottanut oppilaita, koska se oli ensimmäinen oppitunti, onko se tyytyväinen luokassa. "Kyllä, se toimii hyvin, - hän sanoi, - aktiivinen kädet vetää." Kokeneet opettajat löysi hänen salainen. Ennen oppitunnin ne on erityisesti istuvat luokan keskirivin - vahva opiskelijoita, ikkunasta - "keskinkertainen" ja lähempänä ovea - kaikkein heikko: "Niin, joka työskenteli kanssasi?" Lannistunut opettaja huomasi, että toiminta oli vahva, ja osittain keskimäärin kaverit. "Ja nämä pystyvät työskentelemään itsenäisesti ja, - hän totesi. - Et ne ei todellakaan tarvitse. " Tämä esimerkki koulun käytännön tuloksia kirjassa "Jolly School" A. Ershov. Kirjoittaja ei määritellä, mikä on opetus. Sillä ei ole väliä, koska mitä se ei ollut esine, riippumatta tyyppisiä oppitunteja, välinpitämätön opiskelijoiden ei pitäisi olla. Silti erittäin ikävää, kun tämä tapahtuu luokkahuoneessa kirjallisuudessa, jonka aihe on monia mahdollisuuksia kiinnostava kaikille opiskelijoille riippumatta sarjasta, jolla he istuvat.

Pääongelma

Ongelma kiinnostuksen - tärkeimmät in koulutusta. On ansiosta kiinnostus prosessin hankkia tietoa tulee voima älyllisen, moraalisen ja emotionaalisen kehityksen yksilön. Oppilaiden ymmärrystä merkityksestä aiheen ja niiden osallistuminen parhaillaan itsekäs tietoa, erilaisia koulutustoimintaa, kirkkautta materiaalin tunnereaktio ja kiinnostus opettajan - keskeiset indikaattorit vakaan himo oppimiseen. Mutta perinteisempiä ja luokat eivät anna kattavaa näiden edellytysten täytäntöönpanosta. Tämä on tärkein syy, joka motivoi opettajia etsimään uusia, innovatiivisia lähestymistapoja järjestämisestä koulun oppitunnin.

Epätavallisessa opetusohjelma miten ratkaista ongelma

Vaikka metodistit pyrkivät luomaan yhtenäisen luokittelun, ei-standardi tyyppisiä oppitunteja on jo vakiintunut koulun käytännössä. Heillä on paljon, ja valitsemalla joukko tätä mahdollisuutta, mikä on tarpeen, opettaja voi ohjata vain intuition. Tämä valinta johtaa merkittäviä aukkoja koulutuksen tehokkuutta. Tämä spontaanius ja sekavaa käytöstä; korostaen muodostavat yli ainetta. Nontraditional lomakkeita käytetään yhtenä oppitunnin, jotka eivät mene päällekkäin aiempien tutkimusten.

Vastaan postimerkkejä ja malleja

Lukuisia julkaisuja rinnakkain, on kaksi termejä, jotka edustavat muodot ja tyypit luokat, jotka ovat erilaisia kuin tavanomaisen - "ei-standardi" ja "ei-perinteisten". Tämä on moderni tekniikka tunnistaa oppituntia:

- rakenteen sisältö ja muoto, joka on ensisijaisesti opiskelijoiden kiinnostus ja edistää optimaalisen heidän kehittymistään;

- jossa opettaja ei kiinni eri vaiheisiin opetuksen yhteydessä ja minimaalinen käyttää perinteisiä menetelmiä oppitunnin;

- opetusmateriaalin muodossa liittyvien yhdistysten ja tunteita, jotka auttavat luomaan positiivista motivaatiota koulutustoimintaa ;

- jotka eivät ole väärin kliseitä pedagogisia tekniikoita.

Epäsovinnainen suorituskykyä perinteisiä elementtejä

Perinteiset tapana opetus on ensisijaisesti sen perinteistä rakennetta: valmistautuminen opetustoiminta - läksyjen tarkastusta - motivaatio - päivitetty tuki tieto - tutkimuksen uutta materiaalia - kiinnitysmateriaaleja - selitys kotitehtäviä. Nämä elementit ovat läsnä rakenteen useimpien standardin oppituntia. Vaihtelemalla pituutta näitä elementtejä, muuttaa niiden järjestys ei voi rakentaa standardista tyyppisiä oppitunteja. vain erilaisia normaalin oppitunnin voidaan saada tällä tavalla. Rakenne ei-standardi toteuttamista epätavanomaisten oppitunnin eri tavanomaisia elementtejä. IV Malafaik toteaa hänen "didaktiikan": "Ei-perinteiset opetus - tätä kehitystä, liike, perinteiseen opetus."

Hylkäämättä säännöt

Riippuen luonteesta oppimistoiminnan kahdenlaisia epätyypillisten oppitunnin.

1. Kanssa ylivalta loogisen muotojen järjestämisessä opiskelumuotojen: oppitunteja, tutkimus, opetus, luento, opetus esittely, opetusohjelma, työpaja, opetus, raportti, opetusohjelma, työpaja, opetus-suojaus esseitä ja projekteja.
2. Kanssa esiintyvyys emotionaalinen ja mielikuvituksellisia organisaatiomuotojen opiskelumuotojen: oppitunteja, koostumus oppitunteja-kokoonpano, opetus, tarina, opetus-improvisaatio opetus-kiertue (kiertue), pelata-opetus, opetus-konsertti.

Tällainen joukko erilaisia muita kuin perinteisiä ammatteja ilmoittaa haluavansa mennä kuulu näytteen. Mutta voittaminen mallin ei tarkoita hylkäämistä kaikkia sääntöjä. Valitseminen ja Q vastaavasti opetus rakenne ei voida ratkaista itsestään. Kukin näistä koulutusten on omat kasvot, oma ainutlaatuinen rakenne, koska "ei ole kahta täysin samanlaista oppinut" (FF Bugayko). Samalla opettajan tulisi muistaa, että rakentaminen koulun riippumatta muodoissaan (perinteinen tai ei-perinteisten), on yhteinen malli. Didacticians ja Metodistit eristettiin vaikuttavia tekijöitä Rakenteen mallintaminen oppitunnin kirjallisuus:

- ohjelman vaatimukset, jotka on määritetty suoraan oppitunnin;

- peräkkäisten tehtävät (rakenneosat), joka on saavutettu suorittamalla Didaktista tarkoitus luokkiin;

- opetus tyyppi, joka on määritelty sen tarkoituksen.

Kaikki epätavanomaiset osatekijöitä missä tahansa oppimisprosessissa, lisäksi rakenteellisia, ovat pakollisia ja sama hänelle.